Haruki Murakami El escritor del Siglo XXI
Graciela Aída Velo Amparán
El momento de descubrir un nuevo escritor es siempre revelador. Apasionada de la Literatura, pero sobre todo con una gran inclinación hacia los escritores latinoamericanos (no he descubierto aún nadie tan grande como García Márquez), me sorprendió encontrarme con un escritor poseedor de una desbordada imaginación y una narrativa profunda y llena de sensualidad. Además, encontrar esas cualidades en un escritor japonés, me produjo una mayor sorpresa, dados los estereotipos que hemos construido sobre la personalidad de los nipones.
Una persona cercana me regaló un libro llamado 1Q84 (Parte 1 y 2). Le habían hablado del autor como uno de los más leídos en la actualidad y candidato en los dos últimos años, al Premio Nobel de Literatura. Pues bien, no se equivocó, la historia de dos mundos: el de 1984 y el virtual 1Q84, me fue atrapando de la forma cómo suelen hacerlo las grandes obras. El detalle de los hechos, las personas y las relaciones entre ellos es portentosa. Con este libro, Haruki Murakami nos deja en suspenso, sin un desenlace predecible. Sin embargo, pronto aparecería 1Q84 parte 3. Poco tiempo después, lo recibí ansiosa por concluir la zaga, deseando que tuviera el buen final que merecía una excelente obra. Así fue, Tengo y Aomame, una pareja de jóvenes inteligentes y sensibles, con mundos interiores complejos y profundos que habían tenido su primer y definitorio encuentro a los diez años, vuelven a hallarse en un mundo virtual -el de las dos lunas- para regresar unidos al real 1984 y empezar a escribir su propia historia, después de pasar por innumerables experiencias que los fueron acercando de manera mágica. ¿Existió de verdad una crisálida de aire? ¿Qué significado tienen las dos lunas? ¿Hay alguien capaz de dominar las mentes de miles de seres humanos? ¿Es el amor, igual ayer que hoy, el sentimiento más poderoso del mundo? Les dejo esas interrogantes para que las descubran viviendo la aventura de seguir la narrativa de uno de los escritores que definen la literatura de nuestro siglo, el mismo que hace poesía cuando escribe de la vida y de las emociones contemporáneas.
Más tarde, ya con la certeza de haber encontrado a un buen escritor, leo “El fin del mundo y el despiadado país de las maravillas”, no me defraudó y lo recomiendo a ustedes si no quieren encontrar historias convencionales y simples, si desean involucrarse en un universo en que la imaginación nos lleva a mundos inverosímiles. Leerlo es una experiencia estética que no puede traducirse a conceptos racionales. Descubro más adelante, que Murakami es conocido en todo el mundo, que ha recibido innumerables premios, he aquí algunas citas de críticos literarios que hacen referencia al mencionado: “…ha dado el salto de autor de culto a autor de prestigio” “…es un autor de referencia en todo el mundo” “¿Cómo hace Murakami para ser al mismo tiempo cinematográfico y literario, inocente y entendido, metafísico y casual, de dónde saca ese talento?
La adicción a la narrativa de este autor extraordinario continúa y estoy por correr a comprar “Sabes de que hablo cuando hablo de correr” del cual se afirma es uno de sus textos más personales, ya que una de las aficiones de Haruki Murakami es correr distancias largas; en este libro reflexiona sobre la influencia que ha tenido este deporte en su vida y en su obra. La pasión por el deporte se suma a su amor por la música, en especial el jazz. Correr, escribir y escuchar música, dicen, son sus actividades vitales.
Rodrígo Fresán y Antonio Orejudo, críticos españoles del prestigiado diario El país, afirman: “ Murakami, al igual que The Beatles, produce adicción, provoca numerosos efectos secundarios y su modo de narrar tiene algo de hipnótico, para desengancharse de él, lo más importante es reconocer la adicción y luego pedir ayuda, o bien contagiársela otro lector”. Siguiendo las sugerencias, esto último es lo que estoy tratando de hacer. Espero lograrlo y sumarlo a usted a los millones de lectores en el mundo que se aventuran a tocar mediante la lectura la textura de los mejores sueños.
Graciela Aída Velo Amparán
De la política como tragicomedia real
Leonardo Meza Jara
El primer fin de semana del mes de marzo, dentro del Programa Permanente de Teatro de la Facultad de Artes de la UACH, la compañía de teatro Mecsican Tirer, presentó la sátira política Fiesten, de autoría colectiva. El guión se conformó con sucesos políticos retomados de los dos últimos sexenios panistas, que se anudaron a partir de la puesta en escena de una cena navideña previa a las elecciones federales de 2012. Una familia panista pudiente en la que se ligan los intereses políticos y empresariales, dos criadas indígenas oaxaqueñas relacionadas al movimiento social de la Asamblea Popular de los Pueblos de Oaxaca y, una pariente extranjera invitada de una manera extraña, conforman el elenco.
A mansalva, los personajes que encarnan las intrincadas relaciones entre la política y la empresa, fueron despojados de la artificiosidad de una “familia bien”. Un padre y jefe de familia que tiene relaciones incestuosas con tres de sus hijas. Una madre de historial lésbico. Un hijo varón orillado a convertirse en mujer con el afán de cumplir los requerimientos de una herencia futura. Una tía necrófila. Un magnate pederasta de la industria textil. Un empresario juarense ligado a la desaparición y muerte de mujeres en la frontera. Una abuela que guarda un secreto en el engaño.
El exceso de elementos argumentales satíricos e irónicos conforma el desarrollo de la trama de inicio a fin. Estos recursos de la comedia sobreexplotados en la puesta en escena de Fiesten, debilitan el sostén narrativo de la historia. Pero a la vez encajan de forma caprichosa en el surrealismo de la política mexicana, donde lo inimaginable puede volverse lugar común. Hacia el final la sátira y la ironía convulsionan haciendo aparecer los conflictos de los personajes de manera abrumadora. Es una catarsis destructiva del orden familiar, político y empresarial mexicano. Es una sobrerrealización de la realidad mexicana. ¿Pero, qué tan real puede ser la teatralidad de la puesta en escena de Fiesten llevada al exceso satírico e irónico?
Lo real que una y otra vez sobredimensiona Fiesten de manera jocosa, es un exceso que puede ser criticado en la conformación de la trama narrativa y desde una perspectiva estética. Pero al considerar el recurso argumental desde una visión política, social e histórica, lo real hinchado en la comedia puede interpretarse como empequeñecido ante el guión histórico de la democracia mexicana fracasada.
“Por una democracia sin adjetivos”, es la sentencia krauziana que desde mediados de la década de los ochentas del siglo pasado comenzó a delinear el libreto en que se ha convertido la política y la sociedad mexicana. “El gobierno tiene un as en la manga olvidado desde la presidencia de Madero: la democracia. Ha sido un ideal revolucionario relegado para otros fines igualmente válidos pero distintos: el bienestar económico, la justicia social, la afirmación nacional, la paz y la estabilidad. Siempre existen argumentos para limitar, posponer o desvirtuar a la democracia. Siempre es demasiado tarde o demasiado temprano. Siempre hay una tarea prioritaria, una estructura que no es prudente remover, un tigre que es peligroso despertar, una supervivencia cultural imposible de superar. Siempre rondan los fantasmas del caos, la desintegración nacional, el fascismo o el comunismo.” (Krauze E., 1983). “Democracia” distinta y apartada inclusive del “liberalismo”, tal como el mismo Krauze rectificaría en un ensayo posterior. Una democracia puritanamente democrática en lo electoral.
El planteamiento krauziano no tiene sustento alguno en estos últimos sexenios. La realización de una democracia electoral garante del desarrollo político, social, económico, educativo no ha tenido lugar. Es un libreto de la ciencia política liberal fallido. La historización de este guión intelectual se ha formado por lo que no contuvo ni ha logrado contener. El humor sobrado del libreto de Fiesten y de numerosas sátiras de la política mexicana, es lo no contenido en el guión de la historia krauziana. Utopización fallida de la democracia, casi llevada al exterminio, convertida en exceso de la comedia que se enfrasca en lo real teatralizado, risa que se atraganta sobre risa. ¿Pero qué sigue después del humor, de la ironía acumulada, de la caricaturización inflamada de la política real tan parecida al teatro?
Fiesten nos conduce a la risa acumulada que puede llegar a convertirse en tragedia sin salida alguna. Es obvio que este breve texto no es el lugar adecuado para abordar el discutible papel social del arte, cuestión sobre la que los debates se desdoblan.
Leonardo Meza Jara
INVESTIGADORES DE DIFERENTES ESTADOS EN LA UPN
Dra. Sandra Vega Villarreal
Coordinadora del Departamento de Investigación.
Investigadores educativos de diversos estados del país ofrecieron sus visiones sobre la investigación educativa a estudiantes de posgrado y catedráticos de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN). Este encuentro se realizó a partir de la presentación del libro colectivo titulado “Paisajes epistemológicos” que coordina Rigoberto Martínez del Centro de Investigación y Docencia (CID) y prologa Donaldo Macedo, Colega de Paulo Freire y catedrático de la Universidad de Massachusetts en Boston.
Los autores son catedráticos investigadores de diversas instituciones. Manuel Cacho Alfaro pertenece a la UPN de Guanajuato, Jorge Mario Flores Osorio a la Universidad de Morelos, Juan Carlos Cabrea Fuentes y Leticia Pons Bonals a la Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH), Sigifredo Esquivel Marín a la Universidad Autónoma de Zacatecas y Sandra Vega Villarreal a la UPN del Estado de Chihuahua, Unidad Chihuahua.
La riqueza de las aportaciones de esta gama de autores se concretó en la presentación del libro realizada en el auditorio de nuestra institución el día 9 de marzo a las 6 de la tarde, ante estudiantes y catedráticos del CID y UPN. Los comentaristas del libro fueron la Dra. Romelia Hinojosa quien disertó sobre la conformación del libro y destacó el trabajo en redes como un factor que hizo posible su construcción. El Maestro Federico Mancera Valencia realizó un análisis sobre los paisajes, a propósito del título del libro y explicó como en este término se entreteje una variedad de visiones sociales que confluyen en un mismo campo de conocimiento. Finalmente, El Dr. Rigoberto Martínez denominó a esta producción como un encuentro de aportaciones que rompen con la visión centralista, pues es una discusión que se realiza desde la periferia, por lo que resalta su valor teórico para la discusión nacional.
En el prologo, Donaldo Macedo realiza un profundo análisis sobre la ideologización de la Investigación Educativa (IE). Devela los procesos de colonización hacia los diferentes actores educativos cuando tienen que ejercer la labor investigativa. Sostiene que la ideología dominante ha contaminado el oficio de los investigadores, por lo que declara la muerte de la investigación desde un posicionamiento teórico crítico, en el que “estos pensadores convertidos en jueces que apoyan el orden mundial neoliberal tratan de promover, nada ingenuamente, un discurso fatalista diseñado para inmovilizar la historia” (Macedo, 2011) y justificar el orden establecido.
Posicionado en una plataforma crítica, Rigoberto Martínez nos presenta en el primer texto, una disquisición sobre la delimitación epistemológica, política y metodológica de la investigación sobre la educación y la investigación de la educación. El texto destaca el posicionamiento del investigador frente a la producción del conocimiento científico y denuncia cómo la academia obliga a los profesores a despojarse de su identidad para ser reconocidos como investigadores en el campo.
En el segundo texto Manuel Cacho diferencia la objetividad de la neutralidad política del investigador. Expone de manera profunda algunos supuestos de la teoría de la acción comunicativa de Habermas, a partir de los cuales, elabora una serie de puntos críticos para negar dialécticamente esta teoría.
Un tercer texto elaborado por Jorge Mario Flores, presenta una serie de elementos teóricos para diferenciar el objeto de estudio de la epistemología, la gnoseología y la teoría del conocimiento, así como entre la filosofía de la ciencia, la historia de la ciencia y la metodología. Argumenta que no existen especificidades en la actividad científica, que es un mismo quehacer, que tiene por objeto producir conocimiento original.
El cuarto texto que compone este libro, bajo la autoría de Leticia Pons y Juan Carlos Cabrera, ilustra sobre la noción teórica de región para delimitar la producción de conocimiento. Desarrollan a profundidad los diferentes niveles de teorización contenidos en un estudio regional.
En el quinto texto, Sigifredo Esquivel expone de manera sucinta una serie de reflexiones sobre la construcción de conocimiento innovador desde América Latina. Su tesis principal es que el conocimiento innovador está ligado a la construcción de espacios donde los investigadores se retroalimenten, como es el caso de las redes y todos aquellos espacios académicos donde se forme una ciudadanía más crítica.
En el sexto y último texto, Sandra Vega reflexiona sobre la construcción de un objeto de estudio. En el desarrollo de su escrito hace patentes algunos principios epistemológicos que deben vigilarse durante el quehacer investigativo. Devela algunos niveles de reflexión que permiten acercarse a un objeto de estudio más allá del dato empírico. El escrito va adentrando al lector en las profundidades de la investigación, proponiendo algunos aspectos que permitan interrogar a la realidad y traspasar los umbrales de la superficie.
La presentación de este volumen tiene un significado muy importante para la UPN, pues la diversidad de miradas hace posible la construcción de una ventana que permita mirar con más profundidad los paisajes sociales sobre los que la investigación debe incidir.
Dra. Sandra Vega Villarreal
El lugar de la manzana en la Historia
Humberto Francisco De León
Solo voy a hacer algunas menciones importantes acerca de lo que la manzana ha significado en la historia de la humanidad. Es muy posible que el lector no esté totalmente de acuerdo con esta ordenación pero lo dejo a su criterio en el entendido de que es probable que cada quien rememore o recuerde algún otro momento en el que la mencionada fruta ha tenido que ver en la Historia y consecuentemente en la vida del ser humano.
1.-La primera mención que se hace de la manzana, y que es de todos conocida, es aquella en la que según el Génesis, y que de acuerdo con la alegoría bíblica fue protagonista principal en la tentación a Eva, merced la aparición del demonio, lo que propició -¡o desgracia de la humanidad!- y después del craso error de Adán de seguirle las causas a su “costilla”, la posterior expulsión del paraíso todo lo cual se debió a que según el Génesis ya había designado Dios a la manzana, como “el fruto prohibido”.
2.-Siglos después ya en la Época del Renacimiento la manzana volvió a jugar un papel estelar cuando Isaac Newton ese famoso y conocido físico europeo, sentado a la sombra de un árbol, cuenta ahora la leyenda, que al ver caer una manzana del mencionado soto, tuvo la inspiración para descubrir las leyes de la gravedad.
3. De manera un poco intemporal, pues no hay registro exacto de su surgimiento, pero igualmente significativa, la manzana volvió a ser mencionada “por tirios y troyanos” de forma por demás peyorativa, con el triste apelativo de “la manzana de la discordia”, como todo lector sabe, cuando se hace referencia a “alguien” que hace eso, sembrar la discordia entre sus semejantes.
4.-Ya en el siglo XX y más allá de la mitad de la centuria la manzana volvió hacer símbolo alusivo, ahora del grupo musical Los Beatles quienes iniciaron una revolución que no sólo traspasó el ámbito de las artes sino que fue fuente de inspiración a un sinnúmero de movimientos que dieron apertura al espíritu libertario y de cambio que permeó la década de los sesentas y setentas, y que de una u otra forma conmovieron las estructuras del establishment de la época. Quizá no es de muchos conocido que el famosos cuarteto de Liverpool después de haber sido lanzado por la disquera Capitol al inicio de su carrera, con el tiempo fundaría su propia marca, simbolizada por una manzana, empresa en la que comenzó a grabar no sólo la música de su autoría, si no que se convirtió en la compañía disquera de un sinnúmero de grupos de la época.
5.- Otra alusión de la manzana que se ha hecho famosa de unos años a la fecha, es la que designa a Nueva York como “La Gran Manzana” nombre que según Wikipedia se hizo popular en los años 1920 gracias a John J. Fitz Gerald, periodista deportivo del diario New York Morning Telegraph, quien comenzó a utilizar el término en referencia a las carreras de caballos y de la cual se hace la siguiente cita: “La Gran Manzana. El sueño de todo mozo de cuadras que haya montado un purasangre y la gran meta de todos los jinetes. Solo hay una gran manzana. Y esa es Nueva York”: Dos manos oscuras de cuadra guiaban un par de purasangres alrededor de áreas de calentamiento de cuadras adyacentes en Fair Grounds, Nueva Orleáns inmersos en una conversación discontinuada. “¿Hacia dónde partes?” pregunta uno. “De aquí nos dirigimos a la Gran Manzana”, responde el otro de forma orgullosa. “Sí, pues casi mejor que comiences a dar de comer a esos esqueléticos porque sino lo único que te vas a llevar de la manzana serán las pepitas” fue la aguda réplica instantánea.
5.- Y finalmente, otra mención de trascendencia también histórica de este rico y jugoso fruto, sería la que le diera inspiración a otro personaje que fue factor para el cambio más importante de la era posindustrial, nos referimos a un científico contemporáneo norteamericano, nacido en la inolvidable ciudad de San Francisco California, Steve Jobs, quien muriera hace poco y que fundara la compañía Apple en 1976 junto con un amigo de la adolescencia, en el garaje de su casa. Innovador y creador del sistema operativo Macintosh, fue el primer ordenador personal que se comercializó exitosamente a principios de 1984; y al que significativamente -me atrevería a decir- más que casualmente simbolizó con un ícono que es conocido en todo el mundo, aunque obvio que no lo es por todos, pero que es fácilmente identificable, es decir, la manzana, la cual está representada de forma tal que indica ya se le dio la primer mordida. Lo que nos lleva a preguntarnos ¿no será la misma manzana que mordieron nuestros primeros padres en el ánimo ancestral de llegar a alcanzar el conocimiento y que en esta época de la llamada “Era de la Información”, ese “fruto prohibido” esté abriendo al ser humano las posibilidades de alcanzar un conocimiento del cual ningún invento anterior, nos esté permitiendo acceder en estos los albores del siglo XXI?
Sólo hay que cuidarnos de una manzana, la que podrida cae en el cesto de las manzanas buenas y llega a empobrecerlas todas.
Humberto Francisco De León
Olympe de Gouges: Precursora del feminismo.
Zaira Assul Magallanes Rodríguez.
Mujer, despierta; el rebato de la razón se hace oír en todo el universo; reconoce tus derechos. El potente imperio de la naturaleza ha dejado de estar rodeado de prejuicios, fanatismo, superstición y mentiras. La antorcha de la verdad ha disipado todas las nubes de la necedad y la usurpación. El hombre esclavo ha redoblado sus fuerzas y ha necesitado apelar a las tuyas para romper sus cadenas. Pero una vez en libertad, ha sido injusto con su compañera. ¡Oh, mujeres! ¡Mujeres! ¿Cuándo dejaréis de estar ciegas? ¿Qué ventajas habéis obtenido de la Revolución? Un desprecio más marcado, un desdén más visible… ¿Qué os queda entonces? La convicción de las injusticias del hombre.
Olympe de Gouges.
Las libertades y los derechos que se nos reconocen actualmente a las mujeres -y que no todas ejercemos en la misma medida- son producto de una lucha constante de muchas generaciones de mujeres que nos antecedieron. Conocer la historia de esta lucha y las vidas de quienes la han protagonizado es importante no sólo para valorar nuestra situación actual de una manera más justa, o para recordarnos la capacidad de transformación social que tenemos, sino también para redimensionar los acontecimientos históricos y los logros sociales cuya consecución se debe en gran parte al papel activo de las mismas.
Olympe de Gouges fue el seudónimo que utilizó Marie Gouze, escritora prolífica, dramaturga, actriz y activista política que participó con determinación en el movimiento revolucionario francés a finales del siglo XVIII. Dirigió el periódico El impaciente, fundó La sociedad popular de las mujeres y participó en El club de los amigos negros, a favor de la abolición del esclavismo. Es considerada una de las principales precursoras del feminismo.
Escribió una gran cantidad de obras de teatro, novelas, panfletos y textos sobre temas político-sociales. Sin embargo, el texto que tiene mayor relevancia histórica, fue escrito por Olympe en 1791, es decir, la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana. Esta declaración fue su respuesta ante la exclusión de las mujeres como sujetos de derechos en la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano de 1789.
Gouges reclamaba, mediante la Declaración de los derechos de la mujer y la ciudadana un trato igualitario para mujeres y hombres en todos los ámbitos: el derecho a votar, el derecho de ejercer cargos públicos, de pagar impuestos y de participar en las decisiones relacionadas con su distribución, de hablar en público sobre asuntos políticos, de igualdad de honores públicos, de derecho a la propiedad privada, de participar en el ejército y en la educación, y de ejercer poder igual en la familia y en la iglesia: “Si la mujer tiene derecho a subir al cadalso, del mismo modo, debe tenerlo para subir a la tribuna”. Su reclamo de igualdad no fue bien recibido por los hombres que lideraban la revolución, por lo que la declaración fue interpretada como una osadía desproporcionada y como una crítica a La Declaración de los derechos del hombre y se acusó a Olympe de atentar contra los fines de la revolución.
Igual que Olympe, las mujeres francesas participaron en momentos determinantes para el cambio político en Francia, en eventos de gran relevancia durante el proceso revolucionario tales como: revueltas populares, el ataque de seiscientas mujeres a Versalles, la toma de La Bastilla y la proclamación de la Asamblea General, conformada por los diputados del Tercer Estado, representantes del pueblo francés. Pero después de dar combate codo a codo con sus compañeros de lucha, las mujeres francesas no recibieron un trato justo. Lejos de considerarlas “ciudadanas”, fueron objeto del escarnio público por considerar que abandonaban sus responsabilidades familiares para dirigirse a la plaza pública -a la tribuna- espacio calificado como exclusivo de los hombres.
La revolución francesa es un referente histórico y un precedente de gran relevancia para las naciones occidentales ya que implicó cambios políticos fundamentales: dar fin al dominio de la monarquía, del sistema feudal y de la unión Iglesia-Estado para dar forma al Estado liberal. Esto implicó despojar a nobles y clérigos del poder y privilegios que tradicionalmente habían acaparado y garantizar igualdad jurídica, libertades y derechos políticos para los hombres -sólo para los hombres- no para las mujeres, a quienes de nada les valió esta lucha. Su fuerza y valentía fue bien recibida sólo durante la rebelión.
La defensa de los derechos de las mujeres y la crítica -abierta e incisiva- frente a los excesos de violencia promovidos por los revolucionarios radicales -los jacobinos- fueron suficientes a los ojos de estos para acabar con la vida Olympe, a quien consideraron traidora de la revolución.
Fue obligada a subir al cadalso, y fue guillotinada en París el 3 de noviembre de 1793 durante la época de “El terror”. Sin embargo, su influencia ha permitido subir a la tribuna a las generaciones posteriores. Su pensamiento sigue vivo a través de sus textos y la historia de su vida ha sido motivo de inspiración para muchas mujeres que aún en la actualidad se enfrentan a una lucha cotidiana por el reconocimiento de sus derechos.
Zaira Assul Magallanes Rodríguez
Maestra María de Jesús Rodríguez Loya: Una semblanza
Humberto Francisco De León
Esta semana la Universidad recibió una noticia de tan enorme impacto en la comunidad, que tal pareciera que solo con el paso de los días, los maestros y alumnos que conocimos a la maestra Jesusita como cariñosamente se le conocía a María de Jesús Rodríguez Loya, comenzamos a caer en la cuenta de que se nos había ido toda una institución dentro de la Institución.
En los pasillos los comentarios, en la explanada los corrillos en la cafetería los recuerdos, en la biblioteca las remembranzas y todo por el fallecimiento de nuestra querida maestra compañera y amiga.
En efecto, a los 76 años dejó de latir el corazón de la maestra que fue ejemplo para los que la conocimos de cerca. Primera en titularse de la Maestría en Educación, que abrió brecha en el ámbito de los posgrados de nuestra casa de estudios. Iniciadora de los planes de Licenciatura para maestros en servicio, el ya casi olvidado Plan?79, con el que la Pedagógica arrancara después del decreto de creación expedido en el gobierno de José López Portillo; y que fue motivo para que la UPN comenzara en aquellos ayeres a echar las raíces que le darían la solidez que tiene hoy a sus casi 33 años de existencia.
Y en ese devenir, la presencia de María de Jesús que para el año de 1998 y después de una larga carrera en la docencia -iniciada en la hoy Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Chihuahua-, alcanzara la Dirección de la Unidad para dirigir los destinos de la misma. Periodo de cuatro años durante los cuales llevó a cabo transformaciones que al paso de los años destacan por sus visos de anticipación a los tiempos que hoy vivimos. Aquí están sus palabras recogidas en entrevistas que se le hicieron en distintos momentos, y que reflejan parte de su ideario pedagógico:
“En el tiempo que llevamos en esta responsabilidad lo que hemos logrado es encaminar el trabajo hacia un gestión colegiada”; “…creo que es difícil entrar en una dinámica de cambio. Si no estamos acostumbrados a dar nuestros puntos de vista, a generar propuestas, y participar en la solución de problemas, no es fácil que en principio se cambien las formas de proceder. Lo primero que se necesita para que un cambio se genere, es que haya consciencia de las bondades del mismo. Mientras esa consciencia no se da, mientras no se liman asperezas, mientras no se demuestra con acciones que las intenciones son buenas, claras, no se gana credibilidad. Afortunadamente siento que en este sentido hemos avanzado”.
Y con el pensamiento cierto de que los cambios tendrían que venir por el camino de la comprensión, del dialogo y no de la imposición, respaldaba los propósitos en los materiales y textos de estudio, y dejaba ver claramente cuales eran los caminos que habían de transitarse:
“En las reuniones generales hemos tenido que ser pacientes y prudentes, para no herir susceptibilidades de los que manifiestan poco interés. Se ha tratado de que sea una labor de convencimiento la que haga que nuestros compañeros se acerquen y empiecen a colaborar con su esfuerzo para que la institución siga el camino de avanzada que hasta este momento tiene”. “Creo que a partir de que llego con un proyecto diferente, la idea es que seamos congruentes con los contenidos académicos de lo que enseñamos, pues si ahí se habla de una gestión participativa, de la vida y el trabajo en las escuelas, de los consensos, del respeto mutuo a la pluralidad de ideas, entonces nuestro proyecto debe caminar en ese sentido, o sea, que debe haber congruencia entre el decir en el aula y el hacer en lo cotidiano. Considero que en este tiempo lo que hemos hecho es ir conformando una estructura acorde con la propuesta que trata de ser democrática, acorde a una gestión participativa”.
Y también tenía claro, cuáles eran los obstáculos más persistentes: “…el reto más grande ha sido mantener el entusiasmo, de seguir adelante con un proyecto que por ser nuevo, parece que no es posible realizarlo. El desafío ha sido mantener el ánimo y el espíritu de que si se puede llevar a cabo”.
“Particularmente, siempre he creído en el buen ánimo de los asesores, y de que podemos avanzar apoyados en su formación profesional y cariño por la institución. Que si es cierto que se quiere ser respetuoso, democrático y que la institución se abra a nuevas alternativas, entonces hay que demostrarlo con el ejemplo”.
Asimismo, el mensaje que dejó para la comunidad universitaria con motivo de su 30 aniversario hace apenas dos años, nos deja ver su actitud propositiva y su postura visionaria frente a los desafíos de la Universidad, en estos los albores del siglo XXI:
“Yo les diría a los egresados, que pongan muy en alto el nombre de la institución que los ha profesionalizado, que su titulo de licenciatura y/o de maestría esté respaldado por una práctica docente de calidad en la que los niños, los jóvenes o los adultos que estén bajo su responsabilidad sean capaces de enfrentar con éxito los retos que la vida les plantee. Que sean capaces de pensar por si mismos, que su tránsito por la Universidad avale una práctica verdaderamente transformada y transformadora. Y que en el mejor de los ánimos se analice muy bien lo aquí expresado por que este mensaje no tiene de ninguna manera la intención de destruir si no en todo caso el de construir para beneficio de la institución”
Descanse en paz María de Jesús Rodríguez Loya
Humberto Francisco De León
LA EDUCACIÓN BÁSICA EN CHIHUAHUA
Celia Carrera Hernández
La educación básica es el centro de interés y de crítica para gran parte de la sociedad pero para el profesor representa el origen formal de la construcción del conocimiento y el enlace entre el saber científico y la realidad social.
La educación básica representa la formación esencial que sirve de base para adquirir cualquier otra preparación en la vida del individuo y además es el eslabón fundamental en la formación académica que recibe la persona, ya que representa el conjunto de conocimientos básicos e indispensables para poder desenvolverse como un ser humano íntegro y social que participe como persona crítica de la realidad, identifique necesidades, reconozca las fortalezas y proponga mejoras importantes para el desarrollo individual y social.
Sin embargo, en México, todavía existe un 10% de analfabetismo que corresponde a 1 millón 200,000 niños entre los 6 y 14 años que no asisten a la escuela y que además se encuentran en pobreza extrema. En Chihuahua el 5% de la población es analfabeta, sin olvidar que los índices de desempeño académico en la educación básica son desalentadores.
Es importante reconocer que los profesionales de la educación que actualmente atienden la educación básica en Chihuahua participan de manera decidida tanto en el sector público como en el privado en el desarrollo de una práctica docente que tiene como meta lograr una educación de calidad.
El desarrollo de la educación básica en Chihuahua debe responder a las exigencias de la nueva realidad social. Se requiere de una educación congruente entre la realidad y las exigencias sociales y el conocimiento de los niños cada vez más evolucionados y con nuevas exigencias de formación, conocimiento y trato.
La formación de nuevas generaciones que conviven desde la edad temprana con la tecnología, que experimentan nuevas formas de acceder al conocimiento y sus posibilidades de crecimiento cognitivo son mayores, demandan de la atención de adultos que ofrezcan diversas alternativas de apoyo y nuevas experiencias, por consiguiente corresponde a padres y maestros contar con información adecuada respecto al tipo de persona que se forma con el fin de ofrecer una educación congruente con la realidad.
Esta profesión requiere recuperar su especificidad y para ello es importante contar con mayor claridad acerca de lo que se espera de los profesionales de la educación, concretamente en la educación básica. Es necesario que se reconozcan los saberes profesionales del docente para alcanzar mejores índices de desempeño profesional.
En México se han implementado importantes y variadas reformas a la educación básica pero mientras no se enfrenten con una actitud de investigación, análisis, socialización de experiencias, e investigación de la realidad del docente en la que se reflexione acerca de los propios sujetos que participan, los procesos, la innovación curricular y el trabajo académico al interior de las instituciones, los bajos índices de desempeño académicos no podrán ser superados.
La profesionalización del docente requiere de procesos académicos formales e informales que apoyen el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorales necesarias en el desarrollo del ejercicio de un profesional que influye directamente en la evolución de la sociedad e impacta en los individuos que forman parte. La educación básica no debe ser el espacio al que confluyan propuestas de innovación externa sin revisión y análisis de la realidad en la cual se implementan, peor aún sin considerar el conocimiento y la experiencia de los profesores.
Visto de esta manera es necesario voltear la mirada hacia la profesionalización de los profesores de educación básica y ofertar diferentes oportunidades de formación y capacitación que realmente se constituyan en espacios de desarrollo cognitivo, de socialización y discusión para los mismos.
En este sentido, la UPN es una institución preocupada por la profesionalización de los profesores de educación básica y ofrece un espacio de análisis y reflexión sobre la práctica docente actual respecto de las nuevas exigencias de formación de los alumnos y la innovación curricular plasmada en la Reforma de Educación Básica (RIEB) a través del nuevo programa de Maestría en Educación Básica.
Esta Maestría (MEB) tiene como objetivo que el profesional de la Educación Básica profundice en la comprensión de los procesos educativos y desarrolle la capacidad reflexiva para transformar su práctica profesional, renueve y construya conocimientos, desarrolle actitudes, valores y habilidades que integren los saberes propios de su práctica en el marco de una formación por competencias.
El programa consta de dos especializaciones, con duración de un año cada una. Después de acreditar la primera especialización, el alumno podrá optar por una segunda, que le permitirá obtener el grado de maestría, cubriendo los requisitos académicos correspondientes. Para la segunda especialización se cuenta con una selección importante de temáticas que los estudiantes y profesores podrán seleccionar.
Actualmente cursan el programa 100 profesores, de los cuales 50 se encuentran en la segunda especialización, la que permite alcanzar el grado de maestría al final del sexto cuatrimestre. Los demás se encuentran cursando el segundo cuatrimestre de la primera especialidad.
Se espera que la Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua continúe ofertando programas acordes con las necesidades de profesionalización del magisterio chihuahuense y otras carreras afines vinculadas con la docencia y congruentes con las necesidades de formación y conocimiento de la niñez y juventud.
Celia Carrera Hernández
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Dra. Sandra Vega Villarreal
Coordinadora del Departamento de Investigación.
La Universidad Pedagógica Nacional (UPN) concibe la investigación educativa (IE) como la función sustantiva, que apoyada en la docencia y en la difusión del conocimiento, le permite identificar y sugerir pautas de acción frente a los problemas educativos y sociales vigentes.
La investigación en la UPN brinda un panorama general de las áreas de conocimiento en que están incursionando los investigadores de la institución, los objetos de estudio en que concentran su interés, así como el tipo de productos que generan y los acercamientos metodológicos que utilizan para atender las diversas problemáticas.
Para elaborar esta breve síntesis, se utilizaron dos fuentes de información: los estados de conocimiento coordinados por el Departamento de Investigación de la Secretaría, Cultura y Deporte; y las ponencias presentadas en los últimos cinco Congresos Nacionales de Investigación Educativa (CNIE) que organiza el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). Se dio prioridad a estas fuentes puesto que proporcionan una idea clara sobre los debates que se dan en el campo de la investigación, tanto en la universidad, como en la entidad.
El desarrollo de la investigación educativa en Chihuahua ha ido en aumento durante la última década, merced a que se ha incrementado la incursión de las diferentes instituciones de educación superior en este campo. En este sentido la UPN reveló un despegue muy importante con la oferta de programas de posgrado, pues cuando la investigación se convierte en una arteria fundamental de la vida académica, consecuentemente los productos que se aportan al conocimiento se incrementan.
La información arrojada por los estados de conocimiento en la entidad (Montoya, 2010) muestran el gran potencial que existe en UPN para producir investigación. Este aspecto se manifiesta de manera contundente cuando se hace el recuento de productos analizados en los estados de conocimiento, pues de un total de 458 productos, 165 corresponden a la Pedagógica. De lo anterior se infiere su enorme potencial para generar conocimiento sobre la problemática educativa estatal. Al hablar de agentes potenciales nos referimos sobre todo a jóvenes investigadores egresados de posgrado que se inician en esta labor.
En este sentido, la mayoría de los productos de investigación encontrados en la UPN son tesis que elaboran estudiantes con el fin de obtener el grado de maestría. Y lamentablemente, son investigaciones que no reciben financiamiento y por lo tanto tienen pocos espacios de difusión.
Otra característica de los productos analizados tiene que ver con el nivel educativo en que se incursiona. Es elevado el número de investigaciones que estudian problemáticas de Educación Básica. Esto se debe principalmente a que un número importante de alumnos son profesores de preescolar, primaria y secundaria. También se encuentran productos sobre educación superior, que son desarrollados por catedráticos de la universidad y generalmente tratan problemáticas de la universidad. Asimismo, investigaciones sobre historia e historiografía de la educación, que no se enmarcan en un nivel educativo específico.
Con respecto a la información obtenida de los Congresos, se evidencia un incremento en el número de investigadores que asiste a estos eventos a debatir lo que producen con sus pares. Muestra clara de lo anterior, es el incremento de participación, que se elevó nueve veces de 2005 a 2011, lo cual indica el interés por incursionar en campos temáticos de la educación y someterlos a discusión con colegas de otras instituciones y entidades del país.
Utilizando como referencia las 16 áreas temáticas establecidas por el COMIE para organizar la investigación en el país, se encuentra que los investigadores de UPN han incursionado en cinco de ellas: investigación de la investigación, multiculturalismo y educación, política y gestión, prácticas educativas en espacios escolares, procesos de formación y sujetos de la educación. Esto permite visualizar un amplio abanico de posibilidades tanto para fortalecer las áreas donde ya se tiene presencia, como para generar vetas de investigación en los ámbitos donde todavía no se incursiona.
Las investigaciones generadas en UPN centran su atención en objetos de estudio con respecto a sujetos, procesos e ideas. La mayor parte de los trabajos analiza problemáticas relacionadas con sujetos de la educación, principalmente docentes y alumnos. En menor magnitud se encuentran estudios relacionados con procesos, en su mayoría de aprendizaje. De manera tangencial se registran investigaciones centradas en las ideas. Nuevamente se puede inferir que se debe a la formación de los investigadores.
El argumento anterior se puede reforzar con el análisis de los acercamientos metodológicos que utilizan de manera recurrente. Al indagar sobre este aspecto, se encuentra que 17 de 24 investigadores se inclinan por los métodos cualitativos, 5 realizan investigación cuantitativa y sólo 2 acuden a estudios mixtos. Esto es una fortaleza institucional, pues las metodologías que manejan los catedráticos amplían las posibilidades de acercamiento a problemas educativos.
En conclusión UPN es una institución que cuenta con un enorme potencial en la generación de investigación educativa, fortaleciendo las áreas temáticas donde producen los investigadores consolidados e impulsando la producción en otras áreas con investigadores nobeles, lo que posibilitará a la institución, gestionar recursos y apoyos para la producción y la difusión de los conocimientos que genera.
Dra. Sandra Vega Villarreal
Lo que sucede en nuestra relación como docentes, con las familias en la escuela tiene mucho que ver con nosotros mismos. Tiene que ver más con el corazón que con la cabeza. Es difícil trabajar esa relación sólo desde el mundo de las ideas, necesitamos una nueva mirada para poder darle la vuelta a una situación que parece difícil de resituar en el panorama educativo actual.
En escritos anteriores, hablábamos acerca de las cifras de la educación en México y los desalentadores números tanto en la prueba ENLACE como en PISA. Como una estrategia para remontar dichas cifras, la Secretaría de Educación Pública, ofrece a los directivos y maestros con resultados mayores al 50% en el nivel de insuficiente, el Diplomado: Competencias en Liderazgo Educativo, Comunidades de Aprendizaje, programa diseñado por CREFAL, y operado por un equipo de docentes de nuestra Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua, Unidad Chihuahua, ya en una segunda generación.
El Diplomado que se ofrece a este grupo de docentes y directivos, les brinda la oportunidad de reflexionar con profundidad sobre su trabajo en escuelas con alto grado de marginación. Las estrategias que les ofrece el programa, los lleva de la práctica a la teoría y de esta, nuevamente a la práctica, lo que permite a los participantes, que “se miren en el espejo”, es decir, que analicen los resultados de su quehacer docente, desde diferentes ópticas y busquen junto con su comunidad de aprendizaje (padres de familia, alumnos, autoridades) las respuestas pedagógicas y sociales que los lleven a mejores niveles de logro educativo.
Así, el primer paso es el reconocimiento de los factores que determinan las cifras de insuficiencia de los resultados alcanzados en la prueba ENLACE, es decir, el que los participantes se cuestionen de las razones que inciden en el alto grado de marginación de sus comunidades; que se pregunte si la falta de preparación y compromiso de los docentes es factor determinante en la realidad de su contexto; o en qué medida influye la ausencia del trabajo colegiado en su escuela; o si el elemento determinante es la carencia de integración de la comunidad con la escuela; o finalmente si es el Sistema Educativo Nacional, el que no funciona y que por lo tanto, es el que nos arroja a la cara los resultados de una ineficiente estructura.
Una de las metodologías que nos sugiere el Diplomado para buscar las respuestas a las interrogantes anteriores junto con los padres de familia en sus comunidades, es el Espacio abierto, el cual redime los valores fundamentales y las fortalezas de la comunidad, lo mismo que aflora las problemáticas y las causas de estas. Y en la fase denominada “Semilla” se da el fenómeno del rescate de lo que fortalece y la transformación de todo lo que afecta negativamente a la escuela y sus niños y niñas, principales destinatarios de los esfuerzos por mejorar la calidad educativa.
Durante el Diplomado, que se extiende por 4 meses, los docentes, quienes se trasladan desde las diferentes regiones de nuestro estado, sacrificando sus fines de semana, analizan el significado del concepto liderazgo y las implicaciones que este tiene en el ejercicio de su labor educativa. Ser líder exige grandes cualidades personales y profesionales; ejercer un verdadero liderazgo, implica establecer relaciones horizontales con los otros miembros de la comunidad educativa, esto es, ejercerlo de una manera participativa y situacional.
El programa del Diplomado les presenta en un abanico de posibilidades, las bases teóricas de lo que es el liderazgo, las relaciones entre familia y escuela, la gestión participativa, la inteligencia emocional y cómo se construyen las comunidades de aprendizaje mediante proyectos de participación social. Empero, estos elementos carecerían de sentido, sin la acción, pero no sólo de los participantes en el Diplomado, sino de todos aquellos que de una u otra forma están imbricados en el nada grato lugar que les ha asignado la prueba ENLACE.
De ahí que una de las preguntas que surgen frente a esta realidad, sería el cuestionarnos, ¿de qué manera entonces, los maestros deben buscar elevar el logro académico? La respuesta no es fácil, pero si puede ser determinante, que los docentes establezcan estrategias de enseñanza-aprendizaje que promuevan mejores resultados, que tiendan puentes hacia los padres de familia para ayudar a fortalecer las enseñanzas que reciben sus hijos y estableciendo un trabajo colegiado permanente que les ayude a ir evaluando sus avances y hacer visible todo aquello que a veces no queremos ver por comodidad o resistencia. Las estrategias para todo ello se viven durante el Diplomado con el objeto de proporcionar las herramientas necesarias para superar la situación apremiante de la educación.
El resultado del Diplomado es la puesta en práctica de los aprendizajes mediante la construcción del PETE (Proyecto Estratégico de Transformación Escolar) y la Escuela de Padres, instrumentos metodológicos que están diseñados para promover el cambio en la dinámica de las instituciones escolares y la incorporación de los padres de familia en la formación de sus niños.
Movilizar ambas entidades padres y maestros es crear vínculos significativos en el quehacer cotidiano de la educación, lo que finalmente es la tarea.
Graciela Aida Velo Amparán
LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL: NUEVOS RETOS NUEVOS RUMBOS
La Universidad Pedagógica Nacional del estado de Chihuahua ha entrado en una nueva etapa, a partir del proceso de creación como Organismo Público Descentralizado adscrito a la Secretaría de Educación Cultura y Deporte del Poder Ejecutivo estatal, por decreto de Ley fechado el 6 de agosto de 2011.
En la mencionada Ley se señala en el artículo Segundo de las disposiciones generales, que la UPN del estado, adoptará: “… el modelo educativo, del sistema Nacional de Unidades “Universidad Pedagógica Nacional” con apego a las normas, políticas y lineamientos establecidos…”, mismos que se dan de acuerdo con autoridades estatales y federales.
Dentro de los objetivos sustantivos a que refiere, la ley están los de impartir educación superior, a nivel de Licenciatura, Maestría y Doctorado, así como cursos de actualización en sus diversas modalidades, y todos aquellos que impliquen la formación de profesionales de la educación. Así mismo, tiene facultades para impartir cursos de formación continua con orientación a la capacitación para el trabajo y al fomento de la educación en la región y en el estado.
Por otra parte, la Universidad continuará con sus programas de investigación y desarrollo pedagógico, buscando siempre que tengan correspondencia y pertinencia con el desarrollo social y económico de la región, y por ende, del estado.
Otro aspecto de indiscutible vigencia y que es una de las actividades sustantivas de todas las instituciones del nivel superior, es decir, la difusión cultural, la Universidad continuará haciendo lo propio difundiendo el conocimiento y la cultura a través de la extensión universitaria y la vinculación interinstitucional.
Asimismo seguirá brindando los servicios y las asesorías que hasta ahora ha ofertado a las instituciones educativas y otras organizaciones del estado con el propósito de contribuir al mejoramiento en su desempeño.
En cumplimiento de lo anterior y en congruencia con la misma, se dieron los nombramientos de la Junta Directiva, en quien recae la máxima autoridad de la Universidad Pedagógica Nacional del Estadio de Chihuahua, integrada por siete miembros a saber: el Secretario de Educación, Cultura y Deporte y el Secretario de Hacienda del Poder Ejecutivo del Estado; un representante de la UPN de la Secretaría de Educación Pública del Poder Ejecutivo Federal; dos representantes de instituciones educativas no gubernamentales de nivel superior; y dos miembros distinguidos del sector académico. Los cargos serán de carácter honorífico, durarán cuatro años en el ejercicio y en todos los casos exceptuando el de los que corresponde a sus respectivos nombramientos, es decir, el Secretario de Educación, Cultura y Deporte y el Secretario de Hacienda serán nombrados a convocatoria del Gobernador en turno.
En cuanto a las otras autoridades de la Universidad, se ha nombrado ya a la nueva Rectora, compromiso que recae en la persona de la Doctora Patricia Caballero Meneses, quien fuera Subdirectora Académica de la anterior Unidad 081 de la UPN; a los Secretarios Académico y Administrativo, la Maestra Brenilda Carrillo Flores y el C.P. Juan Campos Gutiérrez, respectivamente. En cuanto a los directores, los responsables que han sido propuestos para el cargo son, en el caso de Ciudad Juárez, el Maestro Cecilio Esquivel Varela; en Hidalgo del Parral la Maestra Marina Jacobed Alvidrez; y en Chihuahua el Maestro Ramón Holguín Sánchez. Y por lo que refiere al Consejo de Calidad; este estará integrado por todos los arriba mencionados y por un representante del personal académico de cada Unidad; los cuales todos, se encargarán de dar forma al Plan Estatal de Desarrollo Institucional; a la nueva estructura de la oferta educativa; y a la consolidación de la misión, la visión y los objetivos de la nueva Universidad Pedagógica.
En esta tarea están comprometidas las tres unidades en el estado y sus respectivos Centros Regionales, en el caso de Parral las subsedes de Camargo y Guachochi; en lo que refiere a Ciudad Juárez, el Centro de Casas Grandes y en cuanto a la Unidad Chihuahua, sus extensiones radicadas en Delicias, Cuauhtémoc, Creel y Madera.
Frente a estos nuevos retos la Universidad seguirá siendo un espacio de desarrollo de la ciencia pedagógica y de la formación de profesionales de la educación.
Actualmente la oferta educativa va desde Diplomados en Estrategias para la Enseñanza; Ambientes de Aprendizaje Escenarios Propicios para el Desarrollo de Competencias; Cursos en Línea, de Computación Avanzada; Desarrollo de Habilidades para la Enseñanza; licenciaturas, como la Licenciatura en Educación Plan´94; la Licenciatura en Intervención Educativa con sus líneas profesionalizantes en Educación Inicial, Educación Inclusiva y Educación Intercultural, entre otras; los Posgrados en Educación, Campo: Práctica Docente; Maestría en Educación Básica; en Gestión Educativa y en Educación Intercultural; y el Doctorado en Educación, que se ofrece con carácter regional, que comprende la zona noroeste del país y que incluye a las dos Baja Californias, Sonora, Sinaloa y Chihuahua.
De tal manera que, ante los retos que el quehacer educativo deberá enfrentar en este el amanecer del siglo XXI, la Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua, se dispone a reafirmar el rumbo de su vocación pedagógica con el apoyo irrestricto de las autoridades, para responder con profesionalismo a las demandas de la sociedad chihuahuense.
De manera que ante los retos que la educación enfrenta con el devenir del nuevo milenio, la Universidad dispone y se dispone de afrontarlos con una organización acorde con el acontecer de
HUMBERTO DE LEÓN CORTÉS
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